新课程倡导老师用教材教而不是简单地教教材,教师应该根据学生的情况来处理教材,如何让初学者对英语保持良好的学习状态的学习兴趣。我的做法如下:
1.重视语言,夯实了基础知识。
语言是培养听、说、读、写、译五种能力的基础。而对初学者来说。只一味的让他们死记、硬背,只会让他们感到枯燥、沉闷,出现厌学现象。另外,也有一大部分学生迫于家庭、学校压力,在英语入门阶段使用汉语、汉语拼或自创的发音符号标记英语单词、词组甚至句子读音。错误的教学法和学习方法,严重影响了学生学习英语的积极性。对于初学者,我认为应该侧重于学习技巧引导。例如对于记单词,我往往先讲了26个字母的正确发音,让学生通过正确识记字母的正确发音并将其发音迁移于单词。如:cake,make ,tomato等词都有[ei]的发音,unit,uniform,youth等都有[yu: ]的发音。其次对学生讲了开音节和闭音节,让学生掌握大多单节词的识记规则,再学习字母组合的发音。讲这些时,我用学过的单词举例说明,学生发现大多单词拼写很有规律,而这些规律对记单词记忆有很大帮助,他们也想尝试着去寻找这种规律。于是在每次上课前,我都让学生课下充分准备,对将要学的新词汇自己去寻找规律,上课时组织交流并归纳总结,通过训练后学生自己基本能正确掌握大部分单词的拼写。而且对于很多字母组合的发音及构词法也总结了很多。如字母组合“igh”在单词中读[ai],像light high rihgt night;字母组合“ow”读作[au]或[?u].像nom hom down town等读[au],而know grow snow等读[?u]。许多动词后加后缀-er或-or构成名词,表示“从事……职业的人”,如:work-worker,farm-farmer,visit-visitor等,在表示天气的名词后加后缀“-y”构成形容词。如:cloud-cloudy,sun-sunny,rain-rainy等。
2.为学生创设不同的学习氛围,让孩子学的有兴趣,进而激发学习求知欲。
2.1 重视每节课的导入环节。根据学生的特点和教材内容,在导入新课时,创设问题情境,激发学习兴趣,造成认知的矛盾冲突,从而激发学习求知的欲望。在每一课的开始要尽可能地将课堂与学生实际相贴近,将生活场景拉近,同时提出问题激发学生求知欲,起到事半功倍的效果。
2.2 重视整节课中间问题情境的创设。要整节课不断进行问题情境的创设,把学生引入“提出问题—探究发现—解决问题”的学习过程,从而使学生始终保持认真、主动的学习态度和情绪,使他们能全身心地投入到学习中去。
3.面向全体学生,尊重学生的个性差异。
随着学习内容的增加,学生英语会出现较大的差异,英语课堂上一部分学生学习积极性和主动性丧失。在课堂上被提问时,要么随便应付,要么低头不答,他们的厌学情绪日趋严重。解决这类问题的关键是尊重学生的个性差异,让每一位学生都有主动表现的机会,有成就感,这就要求教师因人而异,因材施教。
首先给学生一定的“soft homework”。“soft homework”即能起到预习效果,又能起到巩固作用。而且“soft hmework”有一定的范围和很大灵活性,作业完成时间不统一,实践形式不统一以及成果 形式不统一,即给予了学生充分的思考、谈论的时间和空间,培养了学生的自主学习的能力,又为每个学生课堂发言奠定了一定的基础。上课时,老师再组织学生讨论,在交流中取长补短,互相借鉴,共同提高,然后再自愿展示。如在学习《Where’s my backpack》一单元时,我让学生课余画好自己理想的房间结构,然后与插图相比较,在小组间交流,相互借鉴并完善,最后再在课堂上展示并相互评比谁的房间设计最合理。全班学生都兴趣盎然,连平时害怕说话的学生也能积极参与,学生不但掌握了重点内容,而且培养了自主学习、协作学习的能力。
因人而异,主张“抓中间、促两头,”坚持面向大多数学生,调动全体学生的学习积极性。教师要正确选择教学活动的切入点,精心设计教学活动,仔细推敲问题的难易程度,为不同层次的学生选择不同程度的问题,为每一位学生创造表现的机会,成功的机会,让他们体会成功的喜悦,进而提高学生对语言学习的兴趣。如在学习《This is my sister》一单元时,我让学生收集家庭成员的称呼,让他们利用课堂上的重点句型采用自己的方式介绍家庭成员,一些学生出示“picture”、“photo”做简单的介绍,而另一些学生则用“chant”、“conversation”、“articlt”等形式展示家人的基本状况,这些趣味性的作业不仅让不同层次的学生在课堂上展示了自己,感受到了学习的快乐,而且激发了每个学生的智力潜能和学习兴趣,从而促进了学生接受新知识进行创造性学习的能力。
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让学生动起来是学习英语的最好办法
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